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人社廳函〔2016〕252號

各省、自治區、直轄市及新疆生產(chǎn)建設兵團人力資源社會(huì )保障廳（局）：

為貫徹落實(shí)《人力資源社會(huì )保障部關(guān)于推進(jìn)技工院校改革創(chuàng )新的若干意見(jiàn)》（人社部發(fā)〔2014〕96號）精神，加強技工院校學(xué)生工匠精神培養，我部組織編制了《技工院校工匠精神教育課教學(xué)大綱（試行）》，現予以印發(fā)。

各地人力資源社會(huì )保障部門(mén)要指導技工院校根據教學(xué)大綱要求安排教學(xué)。2016年秋季學(xué)期，要面向全體在校生將工匠精神教育作為開(kāi)學(xué)第一課主要學(xué)習內容。從2017年起，要將工匠精神教育課作為新生入學(xué)第一學(xué)期的德育必修課程，納入各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃，利用學(xué)習高技能人才楷模專(zhuān)題教育模塊、入學(xué)教育等學(xué)時(shí)，安排教學(xué)一般10課時(shí)左右。

為幫助技工院校開(kāi)展好工匠精神教育，我部根據《技工院校工匠精神教育課教學(xué)大綱（試行）》組織編寫(xiě)了《工匠精神讀本》，將于2016年7月由中國人力資源和社會(huì )保障出版集團出版發(fā)行。各技工院校要積極使用《工匠精神讀本》開(kāi)展教學(xué)。

各地在實(shí)施過(guò)程中有何意見(jiàn)和建議，請及時(shí)向我部職業(yè)培訓教材工作委員會(huì )辦公室反饋（電話(huà)：010-64961892）；征訂《工匠精神讀本》相關(guān)事宜，請與中國人力資源和社會(huì )保障出版集團聯(lián)系（電話(huà)：010-64962620）。

附件：技工院校工匠精神教育課教學(xué)大綱（試行）

人力資源社會(huì )保障部辦公廳

2016年6月24日

附件

技工院校工匠精神教育課教學(xué)大綱（試行）

一、課程性質(zhì)

工匠精神教育是技工院校學(xué)生的一門(mén)必修課。課程以社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)為指導，按照教育要面向現代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，適應我國從“制造大國”走向“制造強國”的現實(shí)需要，為培養新時(shí)期高素質(zhì)技能人才服務(wù)。

二、課程目標

課程是以工匠精神為核心，以《工匠精神讀本》為載體，重點(diǎn)通過(guò)對當代“大國工匠”故事的解讀，培養學(xué)生正確認知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺(jué)意識，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的形成奠定堅實(shí)的基礎。

三、課程要求

（一）課程列入學(xué)校德育課教學(xué)計劃，采用課堂教學(xué)為主的方式。建議用8個(gè)課時(shí)完成基本教學(xué)內容，2個(gè)課時(shí)進(jìn)行綜合測評，總計10個(gè)課時(shí)。

（二）學(xué)校要引導學(xué)生深入了解身邊的能工巧匠，特別是深入了解校友中杰出工匠的工作內容、真實(shí)生活乃至內心世界；引導學(xué)生立志成為一名對國家、對社會(huì )有所貢獻的當代工匠。

四、課程內容

（一）工匠之道：繼往開(kāi)來(lái)薪火傳

1.工匠是指有手藝專(zhuān)長(cháng)的人。距今大約2萬(wàn)年前的陶工，是迄今考古發(fā)現的最早工匠。工匠的出現源自人類(lèi)日常生活和社會(huì )發(fā)展的需要，他們既為后人留下了豐富的物質(zhì)遺產(chǎn)，也留下了以“探索”和“至善至美”為特征的精神財富。

2.在人類(lèi)社會(huì )發(fā)展進(jìn)程中，工匠不但生產(chǎn)出當時(shí)社會(huì )所需的各種產(chǎn)品，還以自己的智慧和創(chuàng )造性勞動(dòng)促進(jìn)了社會(huì )生產(chǎn)力水平的不斷提高，甚至引發(fā)了人類(lèi)社會(huì )的科技變革，將人類(lèi)的各種奇思妙想轉化為造福時(shí)代、澤被后世的科技成果。

3.我國當代“大國工匠”的故事為工匠精神注入了新的內涵。以他們?yōu)榇淼漠敶そ呈谴蛟臁爸袊圃臁钡娜瞬呕?，是?shí)現“中國品牌”走向世界的核心競爭力。時(shí)代需要大批優(yōu)秀工匠，各類(lèi)工匠特別是“大國工匠”的作用不可替代。

（二）執著(zhù)專(zhuān)注：一生只做一件事

1.工匠對于手藝所能達到的境界都有著(zhù)鍥而不舍的追求。他們有毅力、有恒心，堅持不懈、持之以恒。特別是當代工匠，已不再將手藝僅僅作為謀生的手段，而是視工作為事，視責任為使命，視技藝為財富，在為社會(huì )創(chuàng )造價(jià)值的過(guò)程中，實(shí)現自己的人生價(jià)值。

2.工匠對自己選擇的事業(yè)有著(zhù)專(zhuān)心致志的投入。他們潛心鉆研技藝，對工作一心一意，心無(wú)旁騖，往往能達到忘我的境地。優(yōu)秀的工匠甚至“窮畢生之材力心思，以制造一物”，一生只做一件事，不三心二意，不見(jiàn)異思遷。

3.工匠執著(zhù)于自己的事業(yè)，淡泊寧靜，有著(zhù)自己獨特的精神世界。他們往往在工作的過(guò)程中就能感受到如切如磋、如琢如磨的快樂(lè )，不受世俗干擾，不為名利所惑，耐得住“孤獨”和“寂寞”，只專(zhuān)注于自己的目標。

（三）精益求精：要做就要做最好

1.工匠有嚴謹求實(shí)的做事原則和工作態(tài)度。他們對自己的產(chǎn)品有著(zhù)非常高的品質(zhì)要求，因此在工作過(guò)程中對自己的工作內容、工藝應用都有著(zhù)客觀(guān)精確的認識和細致周全的考慮。他們敬畏自己的工作，用心做事，能夠賦予產(chǎn)品獨有的精神氣質(zhì)。

2.工匠有一絲不茍的工作作風(fēng)和行為習慣。他們嚴格遵循工作規范和品質(zhì)標準，踏踏實(shí)實(shí)做事，一板一眼工作。他們不走捷徑，在精、細、實(shí)上下功夫，把每個(gè)動(dòng)作都做到位。他們注重細節，精雕細琢，不允許自己的產(chǎn)品留有任何瑕疵，竭盡所能將產(chǎn)品做到最好。

3.工匠有“要做就做最好”的志向。他們對技藝和產(chǎn)品品質(zhì)有著(zhù)能到達“極致”的嚴苛要求。他們不以生產(chǎn)合格品而以生產(chǎn)精品為目標，不刻意追求當下而是放眼長(cháng)遠。他們不斷改進(jìn)工藝，提高品質(zhì)，力求在業(yè)內能長(cháng)久地領(lǐng)先同行。

（四）創(chuàng )新進(jìn)?。涸赋碎L(cháng)風(fēng)破浪行

1.工匠有著(zhù)藝無(wú)止境的學(xué)習理念。他們對技藝的追求沒(méi)有盡頭，這讓他們除了入門(mén)時(shí)的勤學(xué)苦練，更多的是在實(shí)踐中不斷學(xué)習、善于學(xué)習、終身學(xué)習，不斷提升技藝水平。他們敢于質(zhì)疑現狀，敢于面對挑戰，敢于創(chuàng )新進(jìn)取，從而不斷完善自我。

2.工匠對技藝和產(chǎn)品品質(zhì)有著(zhù)積極進(jìn)取、推陳出新的情愫。他們心中有目標，行動(dòng)有方向，創(chuàng )新有動(dòng)力，就是為了在現有努力的基礎上再上一個(gè)臺階。他們學(xué)習新知、探索新知，哪怕是一個(gè)小小的零部件，也要掌握內在機理，就是為了能夠突破自己。

3.工匠都有敢為人先、勇攀高峰的氣魄。他們善于發(fā)揮專(zhuān)業(yè)團隊的合力，不怕失敗，勇于擔當。他們善于將經(jīng)驗技藝與當代科技完美結合，立足生產(chǎn)一線(xiàn)，實(shí)干巧干，發(fā)奮攻堅。他們堅韌不拔，默默前行，一步一個(gè)腳印，不斷地從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功。

（五）匠心筑夢(mèng)：家國情懷鑄人生

1.工匠的夢(mèng)想也是國家的夢(mèng)想、社會(huì )的夢(mèng)想，一個(gè)工匠只有將國家之夢(mèng)、社會(huì )之夢(mèng)作為自己的夢(mèng)想，才能夠將工匠精神內化為自己的信念，也才能夠正確處理國家利益、社會(huì )利益和個(gè)人利益的關(guān)系，誠實(shí)勞動(dòng)、勤奮工作，不管在什么情況下都能堅守工匠操守。

2.工匠總是用自己的技藝和產(chǎn)品品質(zhì)來(lái)彰顯理想和追求。他們對技藝勤學(xué)苦練，對產(chǎn)品精益求精，對責任勇于擔當。他們在生產(chǎn)實(shí)踐中努力傳承和發(fā)揚工匠精神，他們是人類(lèi)文明發(fā)展的創(chuàng )新者。

3.工匠總是有著(zhù)濃郁的家國情懷。工匠對美好生活的期盼只有通過(guò)為國家和社會(huì )創(chuàng )造精美的產(chǎn)品才能得到實(shí)現。他們在平凡的崗位上，在普通的工作中，將“我的夢(mèng)”與“中國夢(mèng)”有機融合，努力提高自身素質(zhì)，用技能報國的理想追求雕塑自己的工匠人生。

五、課程建設

（一）德育教師是完成課程目標的具體執行者和組織者，學(xué)校應當為教師提供相應的教學(xué)條件，鼓勵教師通過(guò)社會(huì )實(shí)踐、專(zhuān)門(mén)訪(fǎng)談等各種路徑加強自身對工匠精神的理解，并身體力行，努力使自己成為一名技工教育領(lǐng)域內的優(yōu)秀“工匠”。

（二）以《工匠精神讀本》為基礎，建立課程教育教學(xué)資源庫。注意搜集校友中杰出工匠、學(xué)校所在地區各類(lèi)能工巧匠的成長(cháng)故事和主要事跡，努力形成學(xué)生身邊的工匠群體和工匠文化氛圍。相關(guān)教學(xué)資源可登錄職業(yè)教育教學(xué)資源和數字學(xué)習中心（http://zyjy.class.com.cn）查看。

（三）積極推進(jìn)課程教育教學(xué)方法研究。根據學(xué)生認知規律和情感特征設計各種主題活動(dòng)，及時(shí)付諸實(shí)施，并以合適的教育測量技術(shù)評估活動(dòng)成效。不斷完善活動(dòng)方案，積累優(yōu)秀課型和活動(dòng)案例，努力形成科學(xué)化、系統化的課程模式。

（四）學(xué)校要努力營(yíng)造卓有成效的校園“工匠文化”，將工匠精神融入各科課程，特別是實(shí)訓課程教學(xué)之中。鼓勵教師根據學(xué)生特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，確保課程教學(xué)質(zhì)量。

六、課程評價(jià)

（一）工匠精神課程評價(jià)包括學(xué)生的學(xué)習效果、教師的教育教學(xué)狀況、課程建設及學(xué)校對課程的定位等方面。學(xué)生的學(xué)習效果主要通過(guò)學(xué)習態(tài)度、學(xué)習行為以及學(xué)生對工匠精神的認知程度和情感水平綜合評價(jià)。教師的教育教學(xué)狀況、課程建設及學(xué)校對課程的定位等主要通過(guò)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習效果和工匠行為習得程度來(lái)體現。

（二）具體的評價(jià)方法，提倡采用公開(kāi)討論、案例分析、專(zhuān)題活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐等開(kāi)放的平臺，讓師生在自主、自在、自為的狀態(tài)下，在相互觀(guān)察、交流和借鑒的過(guò)程中形成基本的情感傾向和價(jià)值判斷；不提倡采用書(shū)面閉卷筆試并以筆試分數為主要標準的評價(jià)方法。

（三）課程的評價(jià)結果應記入學(xué)生學(xué)習檔案，并以此作為學(xué)生后續學(xué)習行為變化及職業(yè)素養養成情況評估的基本參照。