2016年4月11日，教育部、人社部、安監總局等5部門(mén)聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習管理規定〉的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規定》），規定職業(yè)學(xué)校學(xué)生“頂崗實(shí)習一般為6個(gè)月”。這意味著(zhù)，中職學(xué)校的人才培養模式由過(guò)去的“2+1”改為“2.5+0.5”，即學(xué)生在校學(xué)習時(shí)間延長(cháng)半年，由過(guò)去兩年變?yōu)閮赡臧?，在企業(yè)頂崗實(shí)習縮短半年，由過(guò)去的1年減少為半年。
由“2+1”改為“2.5+0.5”，中職教育準備好了嗎？從目前掌握的情況來(lái)看，該規定的“施行”并不理想。
認識不足，準備不夠
《規定》自發(fā)布之日起施行，并且要求“各省、自治區、直轄市教育行政部門(mén)應會(huì )同人力資源社會(huì )保障等相關(guān)部門(mén)依據本規定，結合本地區實(shí)際制定實(shí)施細則或相應的管理制度”。
筆者查閱了全國31個(gè)?。▍^市）教育廳（委）官網(wǎng)，并通過(guò)百度進(jìn)行了專(zhuān)題檢索，只有江蘇和山東兩省按要求制定了實(shí)施細則，上海、重慶、遼寧、河南、廣西、海南和福建等7個(gè)?。▍^市）進(jìn)行了轉發(fā)，另外，湖北省教育廳在2015年提前一年制定了《湖北省職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習管理辦法(試行)》，已經(jīng)將頂崗實(shí)習時(shí)間調整為“3至6個(gè)月"，并增加不超過(guò)1個(gè)月的認識實(shí)習和教學(xué)實(shí)習。從調查來(lái)看，及時(shí)轉發(fā)或“制定實(shí)施細則或相應的管理制度”的省級教育行政部門(mén)不足三分之一。當然，筆者調查的只是電子文件，有的地方可能只發(fā)了紙質(zhì)文件，沒(méi)有在網(wǎng)上查到。但不管怎樣，至少可以窺見(jiàn)一些教育行政部門(mén)對此認識不足，準備不夠，沒(méi)有列出“2.5+0.5”人才培養模式改革時(shí)間表和路線(xiàn)圖。
從中職學(xué)校來(lái)看，發(fā)現部分地區部分學(xué)校也沒(méi)有做好準備。2016年秋季開(kāi)學(xué)時(shí)，筆者專(zhuān)門(mén)對湖南省中部某地區中職學(xué)校作了調查，現有學(xué)校仍然沿用“2+1”人才培養模式，有的學(xué)校表示“2.5+0.5”模式將從二年級即明年秋季進(jìn)入三年級的學(xué)生開(kāi)始實(shí)施。查閱學(xué)校人才培養方案，很多學(xué)校并沒(méi)有對人才培養方案進(jìn)行修訂，更沒(méi)有看到學(xué)校在教學(xué)、師資、課程等方面為實(shí)施“2.5+0.5”模式作出的規劃和準備。甚至從一些媒體的最近報道還陸續可以看到，有學(xué)校仍然以“頂崗實(shí)習”名義在最后一學(xué)年違規將學(xué)生送到與專(zhuān)業(yè)學(xué)習不搭邊的流水線(xiàn)打工。
符合人才培養規律且有現實(shí)基礎
其實(shí)，將人才培養模式由“2+1”改為“2.5+0.5”，應該說(shuō)是符合職業(yè)教育人才培養規律的。目前我國職業(yè)教育的辦學(xué)模式主要是校企合作、工學(xué)結合，其中學(xué)校教育主要以打基礎為主，企業(yè)實(shí)習以實(shí)踐技能訓練為主。
由“2+1”改為“2.5+0.5”，既有利于夯實(shí)學(xué)生科學(xué)文化和專(zhuān)業(yè)基礎，為學(xué)生終身學(xué)習和可持續發(fā)展奠定基礎，為產(chǎn)業(yè)升級提供更多有知識、懂技術(shù)、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，又有利于規范職業(yè)教育頂崗實(shí)習，將實(shí)習環(huán)節更好地與學(xué)校教學(xué)環(huán)節有機地銜接起來(lái)。單就頂崗實(shí)習而言，長(cháng)期以來(lái)中職頂崗實(shí)習時(shí)間過(guò)長(cháng)，實(shí)習崗位與專(zhuān)業(yè)學(xué)習難對口，甚至將學(xué)生淪為廉價(jià)勞動(dòng)力或流水線(xiàn)打工仔，備受詬病。另一方面，不分專(zhuān)業(yè)一律規定實(shí)習時(shí)間為一年，也有違背技術(shù)知識形成規律和職業(yè)教育教學(xué)規律。華東師范大學(xué)冉云芳博士曾深入60家校企合作企業(yè)調查發(fā)現，如商貿類(lèi)行業(yè)，學(xué)生在第三個(gè)月的生產(chǎn)力就可達正常員工的100%，如再安排學(xué)生頂崗實(shí)習一年時(shí)間的話(huà)，則是簡(jiǎn)單重復勞動(dòng)，反而影響學(xué)生的技能習得效率和技能學(xué)習的積極性。
事實(shí)上，早有一些地區在部分學(xué)校、部分專(zhuān)業(yè)實(shí)行了“2.5+0.5”模式。如江蘇省在2013年入學(xué)的新生中就嘗試將中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育頂崗實(shí)習時(shí)間調整為半年，在校學(xué)習時(shí)間分別延長(cháng)至2.5年和4.5年。筆者所在地區的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，因為需要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎和專(zhuān)業(yè)技能才能適應幼兒園崗位的需要，為保證人才培養質(zhì)量，一些學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一直是實(shí)行“2.5+0.5”培養模式，學(xué)生除中途開(kāi)展短期的教育見(jiàn)習，只在最后一個(gè)學(xué)期才去幼兒園教育實(shí)習。有一所民辦學(xué)校開(kāi)辦的軟件與信息服務(wù)專(zhuān)業(yè)，設置了嵌入式和移動(dòng)商務(wù)兩個(gè)方向，為了保證學(xué)生適應崗位的專(zhuān)業(yè)能力，除一個(gè)月的認知實(shí)習和跟崗實(shí)習，平時(shí)教學(xué)將企業(yè)真實(shí)項目引入學(xué)校，采取“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，學(xué)生三年全部在學(xué)校學(xué)習，畢業(yè)生對口就業(yè)率100%?？梢?jiàn)，將“2+1”改為“2.5+0.5”，不但必要，而且有現實(shí)基礎。
準備好了嗎
但是，對于長(cháng)期實(shí)行“2+1”人才培養模式的中職教育來(lái)說(shuō)，將“2+1”改為“2.5+0.5”遠非將數字更改一下這么簡(jiǎn)單，需要各級主管部門(mén)和職業(yè)學(xué)校提前做好相應的資源準備。
首先是學(xué)位的準備。實(shí)行“2.5+0.5”人才培養模式，意味著(zhù)學(xué)生要在學(xué)校多讀半年書(shū)。過(guò)去三年級學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習了，準備兩個(gè)年級學(xué)生的學(xué)位就可以了?，F在三年級學(xué)生還有半年在學(xué)校學(xué)習，每年在校生人數將增加一個(gè)年級的人數，要多準備一個(gè)年級的學(xué)位。
以每年招生20個(gè)班、每班40人計算，每個(gè)年級在校生為800人。過(guò)去每個(gè)學(xué)期只一、二年級計1600名學(xué)生在校上課，實(shí)行“2.5+0.5”模式后，到第三學(xué)年上學(xué)期，在校上課的學(xué)生則由過(guò)去的1600人增加到2400人，增加了三分之一；到第三學(xué)年下學(xué)期時(shí)，由于三年級學(xué)生外出頂崗實(shí)習，在校生才回落到1600人。當然，隨著(zhù)現代職業(yè)教育體系建設步伐的加快，有一部分學(xué)生會(huì )選擇對口升學(xué)、中高職銜接之類(lèi)的升學(xué)準備教育，第三學(xué)年在校上課的學(xué)生實(shí)際回落會(huì )小于三分之一。但不管怎樣，人才培養模式由“2+1”改為“2.5+0.5”，需要中職學(xué)校準備足夠的學(xué)位，需要提供相應的教室、寢室等學(xué)習和生活資源。特別是因為頂崗實(shí)習時(shí)間的減少，第三學(xué)年上學(xué)期學(xué)生在校學(xué)習又主要以專(zhuān)業(yè)學(xué)習為主，校內實(shí)訓機會(huì )會(huì )增加，因此還需要加強校內實(shí)訓基地建設，增加實(shí)訓設施設備，準備足夠的實(shí)訓工位。
其次是師資的準備。實(shí)行“2.5+0.5”模式后，多出了半年學(xué)校學(xué)習時(shí)間，需要增加一定量的教師隊伍。過(guò)去實(shí)行“2+1”，只要準備兩年在校生的師資就足夠了，現在學(xué)生在校增加半年時(shí)間，需要多準備半年的師資以保證課程教學(xué)。
但是，目前中職學(xué)校教師數量短缺已經(jīng)成為比較突出的矛盾。據《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報》統計，全國中職學(xué)校師生比為1∶20.47，普高高中師生比為1∶14.01。本來(lái)中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)多、課程門(mén)類(lèi)多，需要更多數量的教師支持，相反教師數量偏少，平均1個(gè)教師要比普通高中多教6.46個(gè)學(xué)生。據筆者對湖南省中部某地區中職學(xué)校的教師工作量調查發(fā)現，27%的教師周課時(shí)在16節以上，其中周課時(shí)超過(guò)21節以上的教師占到了65%；67.4% 的教師承擔3門(mén)以上課程的教學(xué)任務(wù)，71.1% 的教師擔任3個(gè)以上班級的教學(xué)任務(wù)，其中23.8%的教師要承擔4個(gè)以上班級的教學(xué)任務(wù)。
師生比過(guò)大，教師多頭、多門(mén)、多班教學(xué)已成為中職學(xué)校的普遍現象，折射出中職學(xué)校教師教學(xué)工作量過(guò)大、教師數量短缺的問(wèn)題，成為中職學(xué)校由“2+1”改為“2.5+0.5”模式的一大挑戰。
此外，課程的準備也是需要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。實(shí)行“2.5+0.5”模式后，由于學(xué)生在校學(xué)習時(shí)間比過(guò)去多出半年，課程的門(mén)類(lèi)結構與教學(xué)內容會(huì )相應增加，需要對現有課程體系進(jìn)行重新設計和規劃。
由此可見(jiàn)，中職教育人才培養模式的改變，需要各級主管部門(mén)和中職學(xué)校在師資、場(chǎng)地、設備、課程等方面提前作好規劃和準備。否則，因為教學(xué)資源的準備不足，匆忙實(shí)施而影響教學(xué)秩序，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。